‘협동 작문’의 성과와 문제점

- 조형대 글쓰기 사례를 중심으로  -

조영실(이화여대)

<차례>

Ⅰ. 협동 작문의 운영 현황

Ⅱ. 협동 작문의 과정과 성과

Ⅲ. 협동 작문의 문제점과 대안

Ⅰ. 협동 작문의 운영 현황

협동 학습은 대학 글쓰기의 중요한 활동 중 하나이다. ‘의사소통능력’의 향상을 위해 협동 학습을 실시하고 있다. 협동 학습은 토론, 글쓰기, 발표 활동으로 구성된다. 글쓰기 활동의 경우, 개별 작문과 ‘협동 작문’으로 나뉜다. 현재 대학 글쓰기 교육에서 협동 작문은 조별 토론, 보고서 작성, 발표 등의 형태로 진행하고 있다.

‘협동 작문’의 일반적인 개념은 2003년 12월에 발표된 아래의 논문에 바탕을 두고 있다. 본고에서는 현재 각 대학에서 운영하고 있는 조별 글쓰기 교과운영 방법을 ‘협동 작문’의 개념을 사용하여 고찰하고자 한다.

‘최근 활발히 연구가 이루어지고 있는 협동 학습을 통한 작문 지도나 문제 해결 중심의 작문 지도 이론은 사회구성주의 학습 이론에 바탕을 두면서 협동 학습을 통해 복잡한 문제해결 과정으로서의 작문을 해결하고자 하고 있다. 협동 학습을 통해 작문을 하는 것을 일반적으로 협동 작문이라고 한다.’ 성숙자,「협동 작문의 유형과 개선점」,『우리말연구』13, 2003.12, p.163.

그런데 글쓰기는 지극히 개인적인 작업이기 때문에 협동 작문에 어려움을 토로하는 학생들이 많다. 특히 문학적, 철학적, 예술적 주제에 대한 글쓰기일수록 협동 작문은 쉽지 않다. 그러므로 협동 작문의 주제 영역과 협동 작문 과정 자체의 연관성을 검토할 필요가 있다. 일례로 서울산업대학교 공학인증형 과목인 <글쓰기와 의사소통> 이공계 학과의 경우, ‘제품 사용 설명서 등 업무용 글쓰기’를 교과운영 방법으로 제시하여 시행하고 있다. 특히 실제 업무 현장에서 활용되는 업무용 글쓰기는 개별 과제로 수행하기 어렵기 때문에 조별 과제, 즉 협동 작문의 형태로 진행하고 있다. 그러나 다른 학과들의 경우, 반드시 협동 작문을 통해 조별 글쓰기 과제를 수행할 필요성을 찾기가 쉽지 않다. 각기 다른 학생들이 한 편의 글을 공동으로 작성하는 활동은 ‘의사소통’과 ‘협동’이라는 학습 성과 달성에는 적합하지만, 개인별 글쓰기 능력 향상과 관련해서는 그 성과와 문제점을 검토할 필요가 있다.

따라서 본고에서는 개별적인 창의적 사고와 표현 능력이 중요한 조형대 학과 학생들의 글쓰기 사례를 중심으로 협동 작문의 성과와 문제점을 고찰하고자 한다.

Ⅱ. 협동 작문의 과정과 성과

인문, 사회, 이공, 예능계 등 모든 계열들 중에서 가장 효과적이고 적극적으로 협동 작문을 수행하는 계열은 이공계이다. 학술논문, 실험보고서 등 학술적 글쓰기뿐만 아니라 실제 업무 현장에서도 기업 홍보문, 제품 사용 설명서, 사업기획서, 브랜드 제안서 등을 협동 작문 과정을 거쳐 작성하기 때문이다.

'대학의 교양국어 교육은 우리 사회의 변화에 따라 몇 차례 교육 내용의 큰 틀이 바뀌어왔다. 교양인으로서의 문학교육을 위주로 한 초기의 ‘대학국어’에서 사고와 표현에 역점을 둔 글쓰기 중심의 ‘대학작문’ 형태로 전환되었으며, 몇 년 전부터 학문 영역별 글쓰기 교육으로 분화되고 있는 추세이다. 이것은 사회적 패러다임의 변화에 따라 대학교육의 성격과 기능이 달라진 데서 그 원인을 찾을 수 있다. 지식과 정보가 사회의 중요한 요소로 등장하고 대학 진학률이 무려 83%에 달하는 우리나라만의 독특한 사회적 현상이, 교육의 목표를 학문의 진수와 연구가 아니라 전문 직업인으로서의 교육에 초점을 맞추도록 하고 있다. 이에 따라 교양교육의 목표도 과거의 보편적 지식에 바탕을 둔 전문 지식인의 양성에서, 실용적 지식을 갖춘 실무형 인재 양성으로 바뀌고 있다.' 송정란,「이공계 글쓰기의 교과과정 연구」,『한국문예창작』제7권 제1호(통권 제13호) 2008.06, pp.295-296.

서울산업대학교의 경우, 공학인증형 과목 <글쓰기와 의사소통>의 여섯 번째 학습 성과 항목은 ‘복합 학제적 팀의 한 구성원의 역할을 해낼 수 있는 능력’이다. 이 항목의 비중은 10%이지만 학습수준은 ‘L3=종합’이다. ‘L1=지식’과 ‘L2=적용’을 종합할 수 있는 학습 수준 달성을 목표로, ‘조별 활동, 공동 과제 수행’을 교과운영 방법으로 제시하고 있다.

토론과 발표를 제외하고, ‘협동 작문’의 과정은 일반적인 개별 작문 과정과 대부분 동일하다. 그러나 개인이 단독으로 한 편의 글을 쓰는 것이 아니라 다른 이들과 공동으로 한 편의 글을 써야 하기 때문에 세부 과정이 다를 수밖에 없다. 작문 목표와 주제 확정 단계에서부터 서로 다른 견해 차이를 극복하고 종합해서 반드시 하나의 목표와 주제를 결정해야 한다. 또한 개요 구성 단계에서도 협력하여 세부적인 항목들을 결정해야 한다. 공동으로 개요를 구성하기 때문에 다양하고 창의적인 항목들을 생성할 수 있지만, 이를 계열화하여 논리적 체계로 조직하는 것은 결코 쉽지 않다. 또한 개요는 곧 글쓰기 작업으로 이어지기 때문에 각 항목별로 작성자를 결정해야 하는데, 세부 항목을 제안한 학생과 실제 그 항목을 작성하는 학생이 다른 경우에 글 전체의 연결성이 약화될 수 있으므로 개요 구성 단계에서  협동 작문의 실제 진행 과정이 결정된다고 할 수 있다. 개요의 세부 항목과 작성자가 결정되면 각자 자료를 조사하고 자신이 담당한 항목을 작성한 후 한 편의 글로 통합하게 된다. 각 항목을 한 편의 글로 편집하는 작업이 끝나면 공동으로 읽고 글의 논리성, 통일성, 연결성 등을 검토한다.

이러한 협동 작문은 대학의 여러 교과목에서 교과운영 방법으로 활용하고 있다. 협동 작문의 일반적인 과정은 동일하지만 글쓰기 영역 또는 학생들의 전공 성격에 따라 협동 작문의 주제는 동일하지 않다. 예를 들어, <글쓰기와 의사소통>의 조형대 강의의 경우, 전공 성격을 고려하여 ‘2000년대의 미술’이라는 주제로 미술비평 형식의 글쓰기를 조별 과제로 제시하였다.

한 발표조의 예를 들면, 총 6명의 학생이 ‘2000년 이후 뮤직비디오의 미적 요소 발달과 그 분석’이라는 구체적인 주제로 다음과 같이 개요를 작성하였다.

[사례1] 개요

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 2000년 이전의 뮤직비디오	2. 뮤직비디오 미적 요소의 변환점

3. 변환점 이전과 이후의 뮤직비디오 분석

4. 2000년 이후의 뮤직비디오 미적 요소 분석 : 스토리텔링, 색채(Color), CG, 특수기법

Ⅲ. 결론

- 참고문헌 / 역할분담

개요 작성 과정에서 각 세부 항목별 작성자를 확정하여 다음과 같이 역할 분담을 기록하게 하였다. 이 협동 작문은 발표를 목적으로 하기 때문에, 한 편의 완결된 레포트 이외에도 발표용 요약본과 파워포인트 자료(PPT)를 작성했다.

[사례2] 역할 분담

1. 자료조사 : 채** - 본론1. 뮤직비디오의 변환점과 변환점 이전의 뮤직비디오

장** - 본론2. 스토리텔링 / 이** - 본론2. 색채

정** - 본론2. CG / 최** - 본론2. 특수기법

2. 서론: 이**/ 결론: 최**

3. 1차 정리 : 최** / 2차 정리 : 채** / 3차 정리 : 이** / 4차 정리: 최**

4. 파워포인트 자료(PPT) 작성 및 발표 : 김**

이 과정에서 학생들은 ‘2000년대의 미술’이라는 다소 포괄적인 주제 속에서 각기 다른 다양한 세부 주제를 공유하고, 나아가 자신들의 능력 내에서 연구할 수 있는 주제를 확정한 후 논리적으로 사고가 확장되는 경험을 할 수 있었다. 또한 ‘2000년 이전과 이후’라는 통시적 비교가 쉽지 않은 작업임에도 불구하고 각기 다른 학생들이 여러 차례 글을 정리하고 검토하여 비교적 논리적인 체계를 갖출 수 있었다.

Ⅲ. 협동 작문의 문제점과 대안

토론을 통해 충분히 타인의 견해를 수용하고 자신의 사고를 비판적으로 검토할 수 있는 과정은 필요하다. 하지만 단일한 주제로 협동작문을 하면 자칫 글의 통일성과 논리성을 갖추기 힘들다. 또한 타인의 생각에 쉽게 동화되어 자신만의 논리를 갖추지 못하는 경우도 있다. 실제 조별 과제를 위해 협동 작문을 경험한 학생들에게 확인한 결과, 구성원의 균등한 역할 분담, 문체의 통일, 글 전체의 일관성 및 통일성, 최종 편집에서 수정 내용 반영 등에 큰 어려움을 토로하였다.

궁극적으로 협동 작문은 의사소통을 통해 새로운 아이디어를 경험하고 사고와 표현을 확장하여 개인적인 작문 능력 신장을 목표로 해야 한다. 하지만 현재 운영되고 있는 협동 작문은 대부분 작문 구성원의 균등한 역할 분담과 참여가 이루어지지 않고 있다고 해도 과언이 아니다. 그렇다면 개별 글쓰기와 협동 작문 모두 개인적인 작문 능력 신장을 이루기 위한 효과적인 방안을 찾아야 한다.

과제가 주어진 상황에서 작문 구성원의 작문 능력이 균일하지 않기 때문에 불가피하게 주도적인 학생이 필요한 것은 사실이다. 그러나 주도적인 학생이 모든 책임과 역할을 맡게 된다면 다른 구성원들은 의존적이고 수동적인 단계에 머무를 수밖에 없다. 따라서 앞서 살펴본 [사례2] ‘역할 분담’과 같이, 개요 작성 단계에서 명확하게 역할을 결정하여 글이 완성될 때까지 각자 자신의 책임을 다하도록 해야 한다. 그러나 [사례1]과 [사례2]를 비교해 보면 아직까지 개요의 각 세부 항목 작성자의 명확한 결정, 완벽하게 균등한 역할 분담은 불가능한 듯 보인다.

따라서 일방적인 지도와 의존 관계에서 벗어나기 위해 협동 작문 일지나 토론 일지를 작성하여 제출하는 것도 효과적인 방안이 될 수 있을 것이다. 지속적인 정리와 검토를 통해 각 구성원들이 종합적인 관점에서 서로 자신과 타인의 글을 점검하여 한 편의 글을 완성하고 나아가 개별적인 작문 능력을 키울 수 있도록 해야 한다.

<참고문헌>

1. 성숙자, 「협동 작문의 유형과 개선점」,『우리말연구』13, 2003.12.

2. 송정란,「이공계 글쓰기의 교과과정 연구」,『한국문예창작』제7권 제1호, 2008.06.