질의문

강민희 (단국대학교 박사과정)

조영실 선생님의 발제문은 대학 진학률이 높은 우리나라의 독특한 사회현상과 교육 목표 변화에 따른 대학에서의 글쓰기 교육이 나아가야할 방향에 대해서 다시 생각해 볼 수 있는 계기가 되었습니다.

선생님의 글에 대해 몇 가지 질문을 하고자 합니다.

첫째, 선생님의 논의는 협동 학습과 ‘협동 작문’을 중심으로 전개되고 있습니다. 협동 작문은 협동 학습의 한 부분으로 생각했는데, 이 글에 의하면 양자는 서로 다른 내용으로 보입니다. 또한 조별 글쓰기 교과운영 방법을 ‘협동 작문’의 개념으로 사용하셨는데 두 개념의 범위와 정의를 동일하다고 해도 될 지 궁금합니다.

둘째, 선생님의 글은 조형대 학생들이 수행한 ‘2000년 이후 뮤직비도의 미적 요소 발달과 그 분석’이라는 사례를 바탕으로 하고 있습니다. 이와 같은 글은 다양한 그룹을 분석하여 결과를 도출하고, 대표적인 사례를 보여주어야 한다고 생각합니다. 그러나 특정 그룹의 예만 보여주고 계신데 이들을 선택한 이유는 무엇이며, 다른 그룹의 협동 작문의 과정은 어떠했는지 알고 싶습니다.

셋째, 선생님께서는 협동 작문의 원래 의도와는 달리 구성원 간의 균등한 역할 분담을 이루어지지 않고 있다는 것을 지적하고, 대안으로 협동 작문 일지나 토론 일지를 작성하여 제출하는 것을 주장하셨습니다. 그러나 이는 오히려 불균등한 역할 분담의 결과를 초래할 가능성이 있습니다. 구성원 간의 글쓰기 능력이 모두 같지 않은데 작문 일지와 토론 일지는 상대적으로 글쓰기 능력이 우수한 학생의 몫이 될 것 같습니다. 선생님의 생각은 어떠신지 듣고 싶습니다.

넷째, 문예창작과 직접적인 관련이 없는 학과에서 지속적으로 학생들의 작문 능력을 관리할 수 있는지 의문스럽습니다. 구성원 간의 지속적인 정리와 검토, 담당 교수의 체계적인 지도가 함께 이루어진다면 분명 학생들의 작문 능력 신장에 도움이 될 것입니다. 그러나 단기간 이루어지는 교과목으로 개별적인 작문 능력을 신장하기 힘들다고 생각합니다. 지속적인 지도와 학습이 이루어지는 사례가 있다면 말씀해 주시길 바랍니다.